《西遊記》「三打白骨精」故事討論(上)

《西遊記》「三打白骨精」故事討論(上)：與故事無關的廢話

少年讀西遊記２：從風到火的考驗

原著：吳承恩

作者：張家驊

繪者：唐唐

出版社：小天下

出版日期：2016/12/27

最近看了《尋找雨兒》、《少年讀西遊記》三本以及《瓶中迷境》等書，漸漸醞釀出一個感觸。這要追溯去年第一次接到高年級閱讀課，雖然準備了一些課程方式，但發現學生不一定有興趣並接受，最後發現這個班級的同學，在做開放式學習單時，很能夠也願意發揮自己的創意。最後定案從上學期第四五週開始，參考國語日報「我是剪報高手」，從題目訂定，找尋剪報，讓大家一篇一篇的去完成屬於自己的作品。

現今四月初，進度已經來到內頁第五篇，再兩節課，我們就要進入尾聲，寫序言和封面封底。這種讓學生完全自主的學習方式，固然能讓他們隨心所欲暢遊在有興趣的領域中，找到一份閱讀快樂，但另一方面沒有範圍，有些同學容易卡住，到現在只能做出一兩篇。也就是說，沒有框架的學習，固然產生的東西各異其趣，但也很容易會看見有學生心態會畫地自限，或漫無目的。這不是第一次嘗試讓同學做自由研究，但難度實在太高。

《瓶中迷境》中，老師讓同學在這個學期中只讀一本書。從內容中的每個橋段，去研討其中的細節；本來可能只是平淡的讀過去，蜻蜓點水，也不會想到某個地方其實是不簡單的。然而藉由各種思考，不但可以挖出作者埋伏的心機，也可以更完整領會文本的奧妙。

可見大量閱讀不是不好，但速食法的狼吞虎嚥可能錯失營養的消化，所以追求讀幾本不一定是最好的閱讀方式。像《尋找雨兒》我就發現只讀一遍不行，作者到處都描寫一個亞斯孩子的特質，再多讀一次，才能更透徹的「同理角色」。

一開始沒有想到閱讀課可以這樣操作，然而原先大規模的運作已經到後半段，豈能改弦易轍，只好有始有終的走完，以後還有機會再來。

先選擇一本，每次學生回去看一個段落，下一次根據這部分來討論，最後有沒有討論完這本書沒關係，重要是一次就是只有一個主題，像庖丁解牛般，剖到連骨頭的汁髓都吸得乾乾淨淨，才能產生記憶點。

等到五月下旬完成後還有一個月約三四節課，可以試行，其實我在上週就利用十五分鐘，示範一遍給學生看，看到有些同學會心一笑，就知道這是還可以的，這些內容之後會寫在下篇。但同時也衍伸兩個問題，第一，學生對你挑的書本有沒有興趣，要願意讀才有討論的前提，這固然考驗老師引導是否精采，旁徵博引是我有把握的，但不一定有把握學生會喜歡上這本書？第二，學生願意發言提出詰問，才能產生對話的空間，否則都只能呈現老師單方面的角度。誠然，這跟班級的先天風氣很有關係，過躁或過靜都需要調整，或許可利用分組討論，去產生學生方面能丟出的東西，當然，有時老師必須再多走一步提問，才能激發相反意見。以後有機會操作才能驗證，上星期有曇花一現，但還沒很熟練和把握。

最後附帶一個問題，什麼樣的文本可以這樣操作？「經典文學」是很好的途徑，這些作品有個共同特質，就是「言不盡意」，文中隱含如同冰山在水下，容許多重歧異的詮釋空間，因此能產生交互詰辯的可能性。有些文本的中心思想太顯而易見，主角個性扁平，整體缺乏灰色地帶，不容易有爭議性，那可能一兩節課就會搞定了。

最絕頂的文本之絕頂處，在於內容的議題、材料豐富，這個段落暴露某個人性現象，下章節可能又諷刺另一個社會面貌，這就是經典能夠經得起時間考驗之原因。例如：三國演義、西遊記、紅樓夢、聊齋誌異、金庸小說，西洋像是愛麗絲夢遊仙境、湯姆歷險記、巧克力冒險工廠、哈利波特等等，抱歉我書讀不多，舉的例子非常有限，相信有更多讀者會開出更多書單。

上節課學生問《分歧者》算不算？以上述標準來看，我認為會不如《飢餓遊戲》，《分歧者》的男女主角沒有《飢餓遊戲》具有爭議性，當角色產生兩方截然不同的擁護者，而愛恨分明時，才能有討論空間。《分歧者》不是不好，但比較少看到《飢餓遊戲》中決定時的掙扎，這是我的看法，僅供參考，從來沒有說服讀者要完全接受。

我雖然只看過一點原文版西遊記，對原文版不熟悉，但可以感覺到《少年讀西遊記》這個版本，有刻意保留一些原來作者的口吻和意念。至少學生讀完後，是否能打破過去孫悟空全能無敵，唐三藏迂腐無知，豬八戒貪吃無能的刻板印象？

太久沒寫，寫得很亂(心虛：之前也沒好到哪裡去。)希望下一篇開始討論《三打白骨精》時，可以提供給大家不一樣的思考角度，也希望時間給我多點機會，讓我還能多討論幾篇西遊記，當然還是再跳針一句：你不一定要認同我。